Doch wie wird sich eigentlich der Thematik Holocaust im Schulunterricht angenähert? Eine Umfrage der Grundrechteagentur der Europäischen Union (FRA) zeigt, dass die Holocaust-Bildung in der Schule eine Tendenz zur reinen Wissensvermittlung angenommen hat und eine weiterführende Reflexion missen lässt: Was bedeutet der Holocaust für die Entwicklung der Menschenrechte und demokratischen Bewusstseins? Welchen Einfluss nahm er auf die politische Kultur Deutschlands? Welche Verantwortung trägt das heutige Deutschland und welcher Verantwortung wird es sich in Zukunft auch weiterhin stellen müssen? Welche Versäumnisse gibt es?

Diese Tendenz lässt natürlich nach den Gründen fragen. Mangelndes Interesse von Seiten der Schüler ist es meist nicht. Allerdings wollen viele Pädagogen ihre Zöglinge bestmöglich für das Thema sensibilisieren, versuchen Faktenwissen und moralischen Anspruch auf einmal zu vermitteln – und überfordern sich damit selber.

In einer Zeit wo Zeitzeugen immer rarer werden und für eine Generation, deren Großeltern den 2. Weltkrieg kaum noch miterlebt haben dürfen, nimmt die Bedeutung der Gedenkstätten deshalb stetig zu, da sie das Thema authentischer machen. Besuche von ehemaligen Arbeits- und Konzentrationslagern gehört schon seit Jahren zum Pflichtprogramm an Schulen. Aber auch diese müssen ädequat vor- und nachbereitet werden. Und Pädagogen müssen besonders dafür sensibilisiert werden, dass so ein Besuch Emotionen freisetzen kann, die im Unterricht normalerweise nicht zu finden wären.

Die FRA hat deshalb beschlossen, bald ein Handbuch und einen Leitfaden für Lehrer und Gedenkstättenpersonal herauszugeben, um die Pädagogen in der Holocaust-Bildung zu unterstützen. Online gibt es bereits viel Material, was in den Unterricht einfliessen kann. Ebenfalls wäre es in diesem Zusammenhang sinnvoll, das die Holocaust-Literaten in den Unterricht einzubeziehen. Paul Celan wäre hier nur ein Beispiel, wie der Holocaust sich in der Literatur verankert und das Bewusstsein für Sprache beeinflusst hat. Wie waren/sind denn eure Erfahrungen mit der Thematik?

Im Schulsystem der DDR wurde großer Wert auf einen starken Praxisbezug zu später angestrebten Berufen oder Studiengängen gelegt.

Die Wissenschaftlich-Praktische Arbeit (WPA) war eine Unterrichtsform im 11. und 12. Schuljahr an der Erweiterten Oberschule (EOS). Wöchentlich erhielten die Schüler Aufgaben, meist direkt von Betrieben, die sie selbstständig lösen sollten. So wurde innerhalb des Schuljahres ein Praxisbezug hergestellt, ein Einblick ins Berufsleben geschaffen und den Schülern schon frühzeitig ermöglicht Kontakte zu Betrieben aufzubauen.

Zudem wurde die Berufsausbildung mit Abitur (BmA) ins Leben gerufen. Der Bildungsweg ermöglichte das gleichzeitige Erreichen der Hochschulreife (Abitur) und den Facharbeiterbrief. Die BmA diente vor allem als Vorbereitung für technische Studienrichtungen. Potentielle Studenten sollten in der entsprechenden Fachrichtung vorgebildet werden, um das spätere Studium mit besseren Ergebnissen absolvieren zu können und somit besser auf das Berufsleben vorbereitet zu sein. Die Verfügbarkeit von Plätzen war begrenzt und belief sich auf knapp fünf Prozent der Schüler eines Jahrgangs.

Als Gegenstück zum Konzept der wissenschaftlich-praktischen Arbeit gab es während der BmA die sogenannte wissenschaftlich-praktische Tätigkeit, so dass sich die BmA von einer regulären Facharbeiterausbildung abheben konnte und die Ausrichtung auf das Hochschulstudium betont wurde. Im allgemeinbildenden Unterricht wurde der Stoff nach denselben Lehrplänen wie an der EOS erteilt, was aufgrund der gedrosselten Stundenzahlen eine gesteigerte Eigeninitiative im Selbststudium erforderte.

In der Oberschule war der Umgang miteinander vertraut und verantwortungsvoll. Auf den Zusammenhalt der Mitschüler und auf die Entwicklung eines Solidaritätsbewusstseins wurde besonderen Wert gelegt.

In den Klassen wurden (auf Anweisung des Lehrers) Partnerschaften vereinbart, die darin bestanden, dass ein leistungsstarker Schüler jede Woche mit einem leistungsschwachen Klassenkameraden den Unterrichtsstoff wiederholte.

An Themennachmittagen wurden mit Autoren Bücher besprochen oder man bekam einen Einblick in das Leben anderer (sozialistischer) Länder. Sportnachmittage wurden veranstaltet, an denen alle Klassen teilnahmen und gegeneinander antraten. Darüber hinaus fanden Veranstaltungen statt, die die Kinder auf ihr zukünftiges Berufsleben vorbereiteten oder auf Probleme in den Bereichen Politik und Umwelt aufmerksam machten: Eltern stellten ihre Berufe vor, und man besichtigte Betriebe.

Zudem fanden „Solidaritätsaktionen“ statt: Die Kinder spendeten Geld an Hilfsorganisationen, das sie beim Verkauf von selbstgebackenem Kuchen und belegten Brötchen in der Schule einnahmen.

Aus einer Berliner Schule im Jahr 1985 – Ein Bericht von Dana Schieck auf ddr-geschichte.de.

Manchmal nimmt Christine Neuberger ihre Stasi-Akte mit in den Geschichtsunterricht. Beim Thema DDR ist es Anschauungsmaterial für ihre Schüler. Es ermutigt Fragen zu stellen. Schon in der DDR hat Christine Neuberger am Leipziger Robert-Schumann-Gymnasium Geschichte unterrichtet. Ihre Wangen fangen an zu glühen, wenn sie über ihre Erlebnisse berichtet.

Ein Beitrag von Mephisto 97,6 – dem Alternativen Radio der Uni Leipzig.

Quelle: spiegel.de

1. – 4. Jahrgangsstufe
Der Deutsch-Unterricht war in vier einzelne Fächer unterteilt: Lesen, Schreiben, Rechtschreibung und Grammatik, sowie mündlicher und schriftlicher Ausdruck. Aufgrund dieser Aufteilung wurde Deutsch ungefähr doppelt so häufig unterrichtet wie es heute der Fall ist. Außerdem gab es Heimatkunde, Mathematik, Werkunterricht (oder Nadelarbeit), Schulgartenunterricht, Zeichnen, Musik und Sport.

5. – 6. Jahrgangsstufe
Ab der 5. Klasse nannte sich der Deutschunterricht „Deutsche Sprache und Literatur“ und wurde in Literatur, Rechtschreibung und Grammatik, sowie mündlichen und schriftlichen Ausdruck unterteilt. Als neue Fächer kamen Russisch, Physik, Biologie, Geographie und Geschichte dazu.

7. – 8. Jahrgangsstufe
Neben den Fächern aus den vergangen Schuljahren wurde ab der 7. Klasse Einführung in die sozialistische Produktion, Technisches Zeichnen, Produktive Arbeit, Staatsbürgerkunde und Englisch (oder Französisch) unterrichtet.

Das Unterrichtsfach Einführung in die sozialistische Produktion (ESP) wurde im Zusammenhang mit der „Polytechnisierung“ des Bildungssystems eingeführt. Ziel war es, den Schülern in der DDR den Zusammenhang zwischen Arbeitswelt und dem trockenen Schulalltag näherzubringen sowie qualifizierte Arbeitskräfte frühzeitig in die Produktion einzuführen.

ESP war neben dem Fach „Technisches Zeichnen“ der theoretische Teil des polytechnischen Unterrichts, der durch die Produktive Arbeit, welche die Schüler direkt in den Betrieben absolvierten, ergänzt wurde. Zum theoretischen Teil gehörten auch Grundlagen der Konstruktion, Elektronik, Mikroelektronik und Informatik.

9. – 12. Jahrgangsstufe
In den letzten Schuljahren kam noch Astronomie und Chemie dazu. In WPA (Wissenschaftlich-Praktische Arbeit) musste man eine Facharbeit zu einer bestimmten Aufgabenstellung schreiben und verteidigen. Die Benotung wurde dann mit in die Abiturnote eingerechnet. An den Oberschulen konnte man viele Arbeitsgemeinschaften und Interessenszirkel besuchen. Neben künstlerischen und musikalischen AGs waren wahren vor allem naturwissenschaftliche und sportliche AGs sehr beliebt.

Pioniergruß, Appelle und die Ehrung von Klassenbesten – der Unterricht in der DDR war von den politisch-ideologischen Erziehungungsmaßnahmen der SED geprägt, in der neben der Treue zum Sozialistischen Staat auch großen Wert auf Leistung gelegt wurde. Das Kernstück des einheitlichen Schulsystems bestand dabei aus einer 8-jährigen Grundschule (Einheitsschule), der sich die Oberstufe anschloss. Diese umfasste zum einen die Berufsschulen, die Fachschulen und zum anderen den Bildungsgang an einer höheren Lehranstalt mit der Hochschulreife als Abschluss, die Oberschule. Auch diese Stufe war für alle Schüler verbindlich. Die letzte Stufe bildeten Universitäten und technischen Hochschulen.

DDR-Schulsystem, Quelle: Wikipedia

Doch wie war der DDR-Unterricht? Einen kleinen Einblick liefert dazu die Berliner Humboldt-Universität. Hier wurden rund 100 Filme zu verschiedenen Unterrichtsfächern in unterschiedlichen Klassenstufen und Schulformen gefunden, die in den 70ern in einem Aufnahmestudio der Universität, der sogenannten “Kommode”, gedreht wurden. Teilweise sind das gestellte Szenen, andere Aufnahmen wurden wegen stördenen Schüler vorzeitig abgebrochen. Die Filme kann man sind in der Videodatenbank des Fachportals für Pädagogik anschauen (dazu muss man allerding einen Account haben).

Einer dieser Filme zeigt eine Geschichtsstunde aus dem Jahr 1977. Die Lehrerin erklärt, weshalb der Bau der Berliner Mauer ein Beitrag zur Sicherung des Friedens war und benutzt dazu eine Schallplatte. O-Tönen westdeutscher Politiker suggerieren dabei eine akute Bedrohungslage. Dennoch: Aufmerksame, amüsiert und gelangweilte Schüler gibt es andscheinend überall…

DDR Unterricht: Mauerbau

Schule in der DDR

Heute jährt sich zum 20. Mal der Fall der Mauer. Zu diesem Anlass wird es heute und morgen ein DDR-Special auf generation-bildung.de geben.

Wie wurde in der DDR unterrichtet?
Welche Themen standen im Mittelpunkt?
Wie wurde mit westlichen und kapitalistischen Themen umgegangen?
Was sind die Unterschiede zum heutigen Schulunterricht?
Was sagen Lehrer und Schüler, die beide Seiten kennen gelernt haben?
und vieles Mehr…

Wir freuen uns darauf in den kommenden beiden Tagen in einen Teil der deutschen Geschichte einzutauchen, von der man im Grunde viel zu wenig weiß (wir jedenfalls!).